创造“勇敢的空间”

公开商学院的一位副教授和副院长发表了一篇文章，讨论了教育工作者应该如何应对引发强烈情绪反应的课程内容报告.e.“学生”被触发.”

“论触发与被触发:公民社会与医学教育勇敢空间的构建，由Jason 沃瑟曼博士共同撰写.D.基础医学研究系副教授，伯克利·布朗博士.D.，学生事务临时副院长.

这篇文章发表于 医学教学与学习.

以沃瑟曼的课为例, 作者研究了这对学生来说意味着什么，并提出了一个支持建立“勇敢空间”的公民框架.”

“学生们声称，医学教育者的盲点及其导致的违法行为需要改变. 教育工作者反驳说，医学中没有“安全空间”. 这两种观点都代表了合理的担忧，”作者写道.

“重要的是要促进公平和包容的学习环境，并就敏感问题进行讨论.”

“一次非常有价值的教学练习”

这篇文章以现实生活为中心，沃瑟曼说，他利用团队为基础的学习环境来证明“偏见是多么阴险”.”

具体地说, 他使用基于案例的镰状细胞病学习活动，旨在阐明病耻感在疼痛管理中的作用，并强调临床判断中偏见的本质.

沃瑟曼

一个病例有意强调了急性血管闭塞性疼痛危机的疼痛管理的最佳实践, 包括静脉注射阿片类药物治疗. 在下一个例子中, 一个病人的表现完全一样, 但这种叙述中充斥着大量带有偏见的信息, 包括注意到患者似乎有“帮派纹身”，以及陪伴患者的一位朋友“似乎喝醉了”.”

在第二种情况下，大多数学生没有给予静脉注射阿片类药物治疗作为正确答案, 经常提到对吸毒的担忧, 尽管这个小插曲没有提供任何支持证据.

“一年前我们提出这个案子的时候, 一些学生看到了所有带有偏见的影射，变得非常情绪化, 他们甚至不能真正参与到活动中来, 有一个甚至离开了房间,沃瑟曼说. “他们从来没有看到大的启示，这是在某些方面的反偏见培训.”

沃瑟曼说，这让他进退两难. 一方面，一方面, 他想要真正的尊重, 欣赏, 并使学生的种族主义经历合法化.

“我(也)认为这是一个非常有价值的教学练习，它做了很多很好的工作，揭露了那些通常不认为自己有偏见的人,他说. “作为一名教育工作者，我想保留这一点.”

文章指出，这个案件自然会引起一系列的意见, 从彻底的种族不敏感，到固守学生反应过度、需要“坚强起来”才能在医学上取得成功的观念.

“但是，急于做出任何这些判断，都会抹杀我们共同教育空间的重要特征,作者写道.

这就是“勇敢空间”概念发挥作用的地方.

勇敢的空间

沃瑟曼和布朗的博士学位.D. 是《365英国上市官网》杂志的教授，我们合作出版了很多出版物. 最新消息, 布朗说，两人制定了一个框架，使课程内容得以保留.

该框架以创造“勇敢空间”的概念为中心——一种敏感地促进与挑衅材料接触的方式，而不是试图从这些材料中提供安全. 文章称，勇敢空间旨在帮助学生更有效地应对困难对话的挑战, 特别是在学习环境的背景下. (参见侧栏)

布朗说，勇敢的空间允许在教育环境中进行困难的对话，首先建立基本规则，帮助学习者处理可能与更具挑战性的课程相关的不适.

在教室里成功地创造勇敢的空间, 沃瑟曼和布朗写道:“我们需要清楚地认识到，学生和教师的权利和责任是如何受到多个交叉的社会领域的限制的.” In this case, the domains are intrapersonal; interpersonal; and civic.

在文章的上下文中, 内情领域主张人们有权感受自己的感受，而人际关系领域则认为我们必须相互交谈才能理解他人的观点, 目标, 和价值观.

公民领域是指教育者教育学生的责任.

在这方面, 在某些方面，我有责任不去改变, 或者至少不会从根本上破坏, 学习活动,沃瑟曼说. “如果我真的相信它，而且它在方法论上是可靠的……那么我就不能仅仅因为学生的感受就把它推倒。.”

沃瑟曼说，需要注意的是，这并不意味着他没有真正倾听学生的心声，也不尊重他们的感受.

“这意味着，如果我只把自己的工作看作是在为这些感觉服务，我就有其他类型的义务无法履行,他说.

沃瑟曼说，使用这三个领域作为框架基础的整个想法是，在应用于团队学习练习等情况时，允许每个领域平衡存在.

在文章中使用的情况下, 沃瑟曼说，他调整了一些语言，但没有影响到课程的有效性.

布朗说，她希望其他教育工作者能读到她和沃瑟曼写的文章，并找到类似的方法来调整课程内容.

“参与框架的机会已经存在，”Browne说. “更重要的是认识到它是什么, 给它起个名字, 并在背后投入某种有意识的能量.”